“课改”感言
2006年01月10日 星期二
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2006年01月10日11:18
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“课改”感言
吴昌顺 

  世界公认,教改大潮一大目标―――建设学习社会;二大潮流―――全民教育、终身教育;三大课题―――师资、课程、评价。经验教训告诉我们,后者必须三位一体系统改革才有望取得预期成果。2005年12月29日《参考消息》刊发了新华社记者沈汝发、梁书斌的一篇题为《全国第八次课程改革处境尴尬》的短讯:“专家说好,教师叫苦,学生喊冤”的评价,可谓一语破的,击中要害。

  我国公布新课改(新课标、新课程)以来,我在许多地区一些校长培训、骨干教师培训中听到很多不同的反映,这里结合自己的体会,谈几点看法:

  1、总的意见:对此次课程改革持全盘肯定的态度或持全盘否定的态度都是不妥的,而应采取实事求是、一分为二的态度。多数意见是“理念颇新,赶超先进,适应潮流,无可厚非”;但“准备不足,仓促上马,操之过急,隐忧颇深”。旧课程需要改革是无疑的,课程改革的大方向也是正确的,提出的若干理论、观点乃至设想基本符合教育自身规律、符合世界教育潮流、符合中央的教育方针。但具体措施跟不上,进度安排太冒进,不太符合中国教育国情,尤其不符合中西部老少山边穷地区基础教育实际现状,过于理想化。因此容易一轰而起,结果一轰而散。

  改革开放20多年以来,中国社会经济发生巨大变化,获得举世公认的成就,但五大差距―――城乡差距、工农差距、脑体差距,尤其是区域差距和群体差距―――继续扩大也是不可否认的。中国幅员这么辽阔,东部沿海继续跨越的发达地区和正在崛起的中部地区、刚刚开始复兴的东北地区、有待大开发的西部地区,差距有多大?请看看清华学子李强的《乡村八记》吧!不了解农村就不了解中国,不了解贫穷就不了解中国,不了解教育就不了解中国!就是在江苏,南京大学青年学者张玉林副教授对苏北(我的老家)基础教育的调查,深深震撼了我们:“高中老师被挖走了,从初中调;初中老师被挖走了,从小学调;没有老师,初中辍学的学生就教起了初中。”就是离北京十几里的廊坊地区,有的县教育局领导说他们那里教师合格、基本合格的到不了60%,连旧课程都教不好,甭说新课程了!农村教育决定中国的未来,但是现在农村教育面临多重危机,怎么有条件实行课程改革?

  请接受1986年就颁布《中华人民共和国义务教育法》而至今我们并没有国际上公认的真正意义上的“义务”教育的教训,从实际出发,实事求是,循序渐进,扎扎实实,一步一个脚印地实施课程改革:师资建设、课程改革、评价指标三位一体地向前推进。

  2、大家担忧的最大问题是:师资队伍“准备不足”,不论是理念上,还是素质上,抑或是操作上,都没有准备好。我们同意“先立新、后革旧”,“做中学、行中思”,“不能等条件都具备了再实施改革”等提法,但也要视各地教师水平、教育基础、经费状况等分步进行。先小学六年、后初中三年、再高中三年;先行试点,逐步推广。从源头上,加速高等师范教育改革,以期培养出能适应新课改的新教师;对在职教师,培训要走在前边,分期分批轮流脱产至少一学期,最好一年,学习理论,转变观念,认同新课标、了解新课程、熟悉新教材,并在试验点进行试教,然后再回本单位任教,以保证课改不走样。“没有一流的教师,就没有一流的学生。”(季羡林)“学生的质量,说到底,就是教师的质量。”(杨福家)教师自身是最重要的课程,在一定意义上说,有什么样的教师,就有什么样的学生。

  3、为什么说“操之过急”?重要一条是教育评价改革跟不上,尤其中高考改革举措不到位。所谓“南京陷落之悲”(江苏省南京市曾是我国进行素质教育最活跃、课程改革最积极的地区之一,但2004年高考水平却从江苏省前几名猛降到最后几名),得到的教训只是其中一个缩影而已。我们承认中高考改革也在进行当中,但和此次大规模、大幅度的课程改革步骤不协调,措施不配套。致使在基础教育界引起了不小程度的混乱:学生课业负担加重、择校现象屡禁不止、片面追求升学率愈演愈烈……仅以高考为例:多年前就提出的社会化为什么进行不下去呢?在目前的高考制度未根本改革的条件下,我们建议:每年四月底全体高中毕业生参加完毕业典礼、成人仪式以后就离开学校,独立复习,社会咨询,回到自己居住的社区报名高考。高考成绩与原校暂时脱钩(高中任务首要一条是合格毕业。高中当然应对学生一辈子负责,那是指对所有毕业生跟踪调查,不以高考录取分数为惟一标准),教育行政部门不再按校统计分数、排名列队、分别奖惩。这样给高中教育以充分的空间和自由,全力实施课程改革,忠实探索素质教育,就不是一句空话了。

  (作者系九届全国政协委员、原北京五中校长)


(责任编辑:吴皓)
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