全国政协委员:新教材要多听意见 延长实验时间
2006年01月10日 星期二
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2006年01月10日11:15
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中学生评价新教材晕
全国政协委员:新教材要多听意见 延长实验时间
本报记者毛立军

  策划这个选题源自北京两名中学生的请求。这两名中学生对记者说:“同学们都认为新教材没有考虑现在中学生的实际情况,也不符合中学生的水平。”

  “没有基础知识,拿什么来思考和创新”

  安琪和艾迪都是北京朝阳区某区级示范中学的初二学生,据说成绩在班里都属中等偏上。谈到新课标时,安琪拿出了正在学的《物理》课本。课本封面第一行写着“义务教育课程标准实验教科书”(人教版)。

  记者注意到,这本教材内容设计得很花哨,与实际生活联系比较密切。然而,与我们以前学过的旧教材相比,新教材缺少一些重要内容,如概念成立的条件和推理过程等等。

  安琪告诉记者,这本物理教材的每一章节都有“探究课”,目的是让学生们自己做实验去总结概念。“但课本上又不告诉我们答案,所以到现在我们班大部分人还不明白探究课到底能学到什么。比如这一节……”安琪将课本翻到其中一页,上面写着“探究凸透镜成像的规律”。记者数了一下,在这个探究课的设计文字中,总共有13个问号让学生们去解答。“这对我们的能力也估计得太高了。我们刚接触物理,还没学过相关知识,这些探究的问题根本无法解答。”

  由于教材缺乏明确的目标和指导方法,再加上学校的实验资源配备不足,通常是4—5个学生共用一套实验器材,于是,探究课上常常出现这样的情形———少数学生在做实验,大部分学生则是茫然发呆或偷偷聊天。一节课就这样稀里马虎地学完了。

  “这学期物理课的很多内容,尤其是光学和电学,大部分同学都根本没学懂。后来老师又利用复习时间反复给我们讲了好几遍,可因为教材的不系统,我们总还觉得是‘一头雾水’。”

  “晕呀!”安琪感叹道。

  “也许课本上的这种设计就是为了培养你们的思考能力和创新能力,而不是让你们死记硬背。”记者说。

  “没有基础知识,拿什么去思考和创新。”这位13岁的中学生脱口说了一句让记者吃惊的话。

  而且,安琪还认为这本教材反而在客观上鼓励学生去“死记硬背”。她翻到“电荷”一章。记者看到,这一章里罗列了许多重要的概念。安琪指着其中一段“原子由原子核和电子组成。原子核位于原子的中心,比原子小得多。原子核带正电,电子带负电。电子绕核运动。……”

  安琪说:“这里所有的名词我们都不懂,什么是原子核,什么是电子,我们没一个知道的。可教材一上来就平白无故给了这么多概念,而且全是重点和难点。我们只能像背古文那样来背物理课本。因为不懂,记岔了背混了都是经常的事。”

  安琪的同学艾迪则对记者说:“有的科目对我们的能力太高估了,如物理;而有的科目又太低估我们的水平了,如政治和英语。尤其是政治,简直太小儿科,都把我们当成一年级的小孩了。”

  说起他们做过的政治题,两个中学生笑得直不起腰来。艾迪拿出一本练习册,随便指着一道题给记者看。“面对矛盾和问题,我们要做———A.挑战矛盾的坚强人

  B.回避矛盾的愚蠢人

  C.视而不见的糊涂人D.默默忍受的老实人”这竟然是一道给初二学生做的选择题。

  安琪还特别向记者讲了对英语教材的看法,她说英语教材极其简单,许多内容都是小学就学过的。但考试出的题又特别难,很多题是教材上没有的。上学期他们班英语考试前几名的同学,都是在校外上辅导班的。因为她英语考试成绩不理想,她妈妈也准备花钱让她到外面去学呢。

  “新课标初衷是好的,但不应当完全否定旧教材”

  王霞是北京某中学一名年轻的物理教师。谈到新课标时,她觉得有一肚子话,但又无可奈何。她说:“我已经教了三年物理了,从来没有像今年感觉这么难这么累,而且效果又是这么的不理想。”

  她说:“旧教材知识点特别连贯、细致,让初学物理的中学生很容易接受。但是,新课标却认为旧教材是‘繁、难、偏、旧’,予以全面否定。”

  那么,按照新课标编写的新教材又是什么样呢?王老师认为,新教材最大的问题是知识点不连贯,内容跳跃杂乱,使学生很难全面掌握新学的知识。“其实旧教材也不提倡死记硬背,而是由浅入深,循序渐进,老师完全可以引导学生用一种轻松的方式记住这些‘死知识’。相比之下,新课标虽然听起来很美,实际效果却事倍功半,差强人意。”

  此外,王霞老师还认为物理教材设置的探究课太多,不仅效果一般,而且占用了宝贵的课时,加重了学生的课业负担。按新课标的理念,在探究课上让学生动手做实验,并不强调结论的正确性,而是注重实验过程,培养学生主动参与、主动思考、主动探索的能力。“这种教学理念应该是对的,但是太超前了,对初中学生的能力也太高估了。拿我们学校来讲,生源和教学质量还是不错的,但在班里也就2-3个学生能从探究课中主动学到知识,大部分学生都是混过去的。北京的学校尚且如此,中西部落后地区学校的探究课是否能达到预想目的就可想而知了。”

  “其实这种探究课的设计也只是形式上的变化,并没什么新意。对学生自主学习能力的培养没有多大帮助。”王霞老师认为,对于理科的学习,结论的得出最好要经过理论推导。但新课标只注重学生对知识的探究过程,不仅是物理,就连数学的基础教育也放弃了推理和证明,这样对学生逻辑思维能力的培养将十分不利。

  王老师还告诉记者,现在老师们每周都有业务进修,在进修课上,老师们为了不落伍,多数都违心地说新课标的好处,但私下聊天时,大多数老师都在抱怨新课标,尤其是经过这一两年来的实践,大家对新课标和新教材更加不满。老师们普遍认为,新课标的初衷是好的,倡导的教学理念也是正确的,但课程改革应当在过去成功教学经验的基础上进行,应当“扬弃”,像目前这样把一切打乱重来的做法,是不符合教育规律的。

  据了解,在课程改革和应试教育的双重要求下,教师普遍感觉压力很大。有媒体称,福建省近期的一项调查显示,85%以上的教师深感“不适应新课程教学的重任”;75%的教师“不喜欢新课程教材”,认为新教材知识结构零乱,缺乏系统性;新课程明确要求教师要实施“创新教学”,但只有不到20%的教师有所尝试和实践,35%的教师认为没必要这样做;56%以上的教师认为新课程实施的成功率很小。

  “自己的优势丢了,别人的优点也学不到”

  “学生的背后是民族。”国家督学成尚荣在谈到此次课程改革时曾经这样说:正在推行的课程改革使中国的学生能够和外国的学生站在同一起跑线上。新课改从我国实际出发,借鉴了国际先进经验,其根本出发点和归宿就是“两为”———为了每位学生的发展,为了中华民族的复兴。

  然而在采访中,许多老师表示,经过实践证明,新课标很难达到改革者的设计初衷。北京市某区一位资深的教研员一针见血地指出:现在的改革,恰恰把我国教学传统中最好的东西“抓好基础,当堂巩固”忽视了。

  一位中学校长对记者说,此次课改有点像“邯郸学步”,“自己的优势丢了,别人的优点也学不到”。

  新课标的问题也引起政协委员的广泛关注。在去年三月召开的全国政协十届三次会议上,曾有数十名全国政协委员联名提出提案,建议教育部从负有历史责任的高度,审视新课程标准。

  魏权龄等21名全国政协委员在《关于中学〈课程标准〉及〈课本〉实施的意见的提案》中谈到,新课标和随之而来的新课本,让老师、学生和家长都深感无所适从。建议对新课程标准和新教材一定要进行再实验,决不能马上推广使用;延长实验的时间;多听听第一线中学老师的意见……


(责任编辑:吴皓)
中青报:新课改做成了一锅夹生饭?
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